26 ноября 2013 года прошел второй консультативный пункт по теме: «Использование информационно-коммуникативных технологий в проектной деятельности»

По свидетельству экспериментальных данных при лекционной подаче материала усваивается не более 20 – 30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Эти данные полностью подтверждает древняя китайская пословица, которая гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я

• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
• Голосовать 0
•  

пойму»

 

         Уважаемые коллеги! Благодарим вас за внимание.

Предложенная вашему вниманию НОД – начало нового творческого, практико-ориентированного, долгосрочного проекта, который будет реализовываться в течении учебного года. Слайд 1

Работа над проектом обусловлена комплексно-тематическим планированием и планированием логопедических тем.

Планируя НОД, мы создавали условия для приобретения значимого для детей опыта социального поведения, пытались дать им возможность взаимодействовать друг с другом для достижения поставленных целей. Нам было необходимо создать повод, для того, чтобы ребёнок не просто приобретал социальный опыт, а ещё и почувствовал привязанность к детскому коллективу. Реализовать наши цели помогли нам следующие приёмы: использование интерактивной игры, презентации, музейной педагогики. Эти формы работы мы считаем наиболее эффективными, так как они ориентированы на более широкое взаимодействие не только ребёнка с воспитателем, но детей друг с другом, на доминирование активности дошкольников в процессе образовательной деятельности.

Коррекционная работа заключена не только в контроле звукопроизношения, но и в активизации и расширении словаря прилагательных.

 

Слайд 2

Нами были определены следующие цели и задачи, определившие содержание работы:

Цель проекта: установление эмоциональной близости в детско – взрослых отношениях.Создание условий, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться; установить собственные отношения с обществом, историей, культурой.

 

Слайд 3

Задачи:

• Обогащение предметно-развивающей среды группы;
• Формирование самосознания, предпосылок становления активной жизненной позиции;
• Формирование осознания того, что жизнь семьи неразрывно связана с историей детского сада, родного города, родной страны;
• Знакомство детей с предметным окружением, созданным руками человека;
• воспитание любви и уважения к родному краю и людям ближайшего социального окружения;
• воспитание патриотического чувства, чувства гордости за дела предков, интерес к Отечественной истории.

 

Слайд 4

В содержании проекта определились следующие этапы:

Подготовительный этап , включающий в себя планирование, подбор методической литературы.

Слайд 5

Основной этап.

Работу в основном периоде мы распределили по следующим направлениям: НОД, создание экскурсионного маршрута, чтение художественной литературы, беседы.

 

Слайд 6

Большая предварительная работа была проведена к НОД, посвящённой родословной – старинной русской традицией.

Слайд 7

Содержание проекта расширили реализуемой в ДОУ программой (на протяжении нескольких лет) «Разговор о правильном питании», оформление экспозиций в мини-музее, развлечения, и, учитывая специфику коррекционной группы, лексические темы в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Слайд 8

Одной из важнейших задач в работе с родителями мы считаем донести до них мысль о том, что они должны научиться грамотно оказывать ребёнку педагогическую помощь, что особенно актуально для родителей будущих первоклассников. В связи с этим мы даём возможность родителям утвердиться в роли активных участников образовательного процесса, умеющих взаимодействовать со своим ребёнком. Для реализации этой задачи мы используем разнообразные формы работы, в том числе и традиционное, для логопедических групп, выполнение индивидуальных заданий логопеда.

 

Слайд 9

Завершающим этапом нашего проекта будет «День детского самоуправления».

Итог проекта:

Создание альбома «Это интересно», где будут отражены самые интересные события нашей группы.

 

Слайд 10

По завершении проекта мы предполагаем получить следующие результаты в работе с родителями и детьми.

В работе с родителями:

Умение организовать свою деятельность во взаимодействии с ребёнком.

Осознание родителями собственного права на формирование содержания образовательного процесса.

В работе с детьми:

Формирование представления о себе как об активном члене коллектива, формирование предпосылок к становлению активной жизненной позиции.

Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interаct». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать.

Интерактивные методы обучения - это методы позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащегося в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.

По свидетельству экспериментальных данных при лекционной подаче материала усваивается не более 20 – 30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Эти данные полностью подтверждает древняя китайская пословица, которая гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму»

 

Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых ребенок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс

цели интерактивных методов:

- формирование демократических отношений и поведенческих норм;

- усвоение знаний, умений, основных поведенческих навыков в условиях кооперирования;

- приобретение начальных элементов интеллектуального труда, с целью познания реальности и будущей деятельности в процессе школьного обучения;

- активное и творческое вовлечение детей, поощрение продуктивного мышления;

- обеспечение необходимых условий для активного обучения, основанного на доверии и взаимоуважении воспитателя и ребенка;

- формирование навыков поиска информации, работы в группе;

- поощрение независимости ребенка и продвижение кооперативного обучения;

- формирование навыков критического мышления;

- общение согласно принципам современных интерактивных технологий.

Интерактивные групповые методы, которые используются в работе с детьми последовательно и системно, приучают детей разрешать те проблемы, с которыми они сталкиваются, принимать коллективные решения и улаживать конфликты. Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивать в себе толерантность.

Интерактивные групповые методы классифицируются следующим образом:

метод преподавания и обучения (Взаимообучение, Мозаика, Цветок лотоса, Двойная булла, Опорный партнер, Кубик, Пазлы, Сообщение по кругу, смени пару!, Знаменитые места, Загадочное путешествие, Аквариум, Обучение по кругу, Реклама, Карта с фигурами, Рассмотрение изложения и др.);

           

методы закрепления, укрепления и оценивания (Пирамида, Алмаз, Загадки, Гроздь, Фотоязык, Комиксы, Постер, Разбор утверждений, Герб, Синтез, Диаграмма Венна, Графический журнал, Обзор галереи, Турнир вопросов, Турнир предложений, Квинтет, Анализ и толкование изображений, Распределение по категориям);

творческие методы (Мозговая атака, Техника 6/3/5, или Брэйнрайтинг, Филипс 6/6, Техника сна/ мечты);

методы решения задач (Шесть шляп мышления, Ситуационное исследование, Разделенные квадраты, Мини-ситуации, Причинно-следственная диаграмма, Интервью, Звездный взрыв, Фриско, Много голов вместе);

методы исследования (Проект, Репортаж, Групповое исследование, Эксперимент, Изыскание).

Применение данных методов требует проявление  такта, много времени, богатства идей, творчества, внимательности, дидактической ответственности и, конечно, предполагает наличие в помещении группы необходимого дидактических материалов.

Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивая в себе толерантность.

Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана занятия.

 

Исходя из идеи интерактивного обучения, воспитательная работа в детском саду может строиться на современных дидактических стратегиях, благодаря которым:

- ребенок легче понимает и объясняет собственную точку зрения, принимает различные идеи;

- воспитанник поддерживается в его стремлении аргументировать, задавать вопросы и задаваться вопросами, с целью понять осмыслить  определенные идеи;

- дети кооперируются для разрешения задач и выполнения рабочих заданий;

- поощряется взаимообмен идеями;

- облегчается и становится направляемым совместное обучение;

- ребенок воспринимается как партнер в процессе обучения, особенно при формировании компетенций и практических навыков;

- появляется возможность измерения и оценки компетенций (что умеет делать ребенок и что он знает), акцентируя внимание на качественных элементах (ценности, отношения).

В практической деятельности можно использовать интерактивные формы или в системе, или же выбирать элементы, которые наиболее целесообразны для определенного тематического проекта, возрастной группе детей. Именно интерактивные методы позволяют создавать образовательное пространство, в котором теория и практика усваиваются одновременно, что дает возможность дошкольникам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь, формировать критическое мышление, выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что воспитанники ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.

Применение интерактивных методов в работе с дошкольниками позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между детьми, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку воспитанников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы образовательной деятельности.

Актуальные изменения в воспитательной политике позволяют использовать в работе с дошкольниками новую дидактическую философию – «Интерактивные методы», которая строится согласно принципам индивидуализации преподавания и развития автономии воспитуемого.

 

Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

 

- подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей

- дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь.

- проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься.

- детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.

- в процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие - то этапы вызывают затруднения, педагог корректирует действия дошкольников.

- по окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднения, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат)

 

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой. Ролевая игра по сути своей напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным; главное, есть те, кто разыгрывает роли, и наблюдатели. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков на основе приобретаемого опыта и личностных качеств.

Предлагаем вашему вниманию интерактивной игры для детей старшей группы.

 

Литература

Интерактивные игры для дошкольников. http://mamochki-detishki.ru/interaktivnye-igry-dlya-doshkolnikov/

Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. http://www.vita-centr.ru/Other/343.doc

Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Москва: Издательство Центр педагогического образования. – 2007. – 112с.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 92.

1001 идея по качественному раннему воспитанию. Пособие для воспитателей / авт.: Мария Вранчеану, [и др.]; пер.: Елена Карталяну, [и др.]; Образовательный Центр PRO DIDACTICA, Нац. Центр раннего воспитания и информирования семьи. – К.: Centrul Educat, Pro Didactica, 2010. – 232 с.